În primăvara lui 2013 am văzut un program Cronicile (pe RTVE) care se numea „Lanțul tăcerii”. Printr-o serie de mărturii reale au fost analizate cauzele bullyingului și soluțiile posibile pentru a o eradica de la școli și institute.
Uitându-mă, mi-am dat seama că așa cum arată programul, principala problemă pentru a pune capăt bullyingului este tăcerea care o înconjoară. Tăcere pentru că victima tace, iar cei din jurul ei (alți studenți, uneori chiar profesori) arată altfel. De fapt, ținând cont de responsabilitatea instituției de învățământ în ceea ce privește siguranța elevilor pe care o primește, într-un anumit sens, se poate considera că ar trebui să fie o obligație pentru aceștia să îi protejeze; deși este adevărat că familia și societatea trebuie să joace un rol foarte important în acest sens.
Urmărind Cronicile am întâlnit un program numit „Tutoriale de la egal la egal” (TEI) care are loc la IES Front Marítim din Barcelona. Este un program pentru prevenirea violenței lansat de Institutul de Științe ale Educației al Universității din Barcelona.
Astăzi vom întâlni autor al TEI, numele său este Andrés Bellido și este coordonatorul echipei de cercetare pentru acest program, precum și consilier în Front Marítim. Conform curriculumului său, Andrés este licențiat în psihologie și profesor de psihologie și pedagogie.
Vă las cu interviul pe care l-am făcut.
Peques y Más.- Când a început să fie implementat acest program în Institutul dvs.? Care au fost motivațiile dvs. principale?
Andrés Bellido.- Programul de tutorat de la egal la egal este proiect pentru îmbunătățirea coexistenței, special conceput pentru prevenirea violenței (verbale, psihologice, fizice și emoționale) și bullying în școlile primare și secundare.
Dezvoltarea sa începe în 2002 de un grup de profesioniști din domeniul educațional (Psihologie, pedagogie, profesori și profesori)
Acum 8 ani a fost implementat la Front Maritime Institute din Barcelona, cu rezultate pe care le considerăm extrem de pozitive.
Principalele motivații pentru începerea programului sunt:
Implicați elevii în propriul proces de formare: angajament, responsabilitate, identitate, efort, apartenență.
Influențează coexistența ca obiectiv de partajare printre toate elementele care alcătuiesc comunitatea educațională, în care elevii sunt o piesă fundamentală.
Modificați comportamentele perturbatoare care ne permit să pozitivizăm climatul centrului de învățământ, din perspectiva elevului, unde valorile, angajamentul și efortul sunt piesele cheie ale coexistenței.
Procentele de bullying au crescut în învățământul primar și secundar, iar această situație ne duce la dezvoltarea unui program de îmbunătățire a integrării școlare, lucrând o cultură incluzivă și non-violentă în școli. Cu TEI „egalii” sunt subiecții activi ai procesului
PyM.- Bullying-ul este o problemă a cărei incidență crește în timp?
A.B.- Dacă facem o aproximare în cifre asupra situației actuale a abuzurilor între egali, evidențiem, pentru viziunea longitudinală și actualizarea sa, studiile realizate de Institutul Basc pentru Evaluare și Cercetare Educațională (ISEI.IVEI): „Abuzul între egali în Educația Primară si ASTA ". Acest studiu afirmă că, potrivit indicelui general de abuz 2012; Acest lucru afectează 21% dintre studenții ciclului al treilea de primar și 14,6% din cei din gimnaziu. În ceea ce privește ultima ediție a anului 2009, procentele au crescut cu 4%, respectiv cu 2,8%.
Aceste situații ne-au determinat să dezvoltăm un program care își propune să îmbunătățească integrarea școlii și să lucreze pentru o cultură incluzivă și nu violente în centrele educaționale, în care aceiași sunt subiecții activi ai procesului.
Cred că am început o cale - lucrul pentru competențele emoționale, conviețuirea, educația în valori ... care nu numai că ar trebui să frâneze această tendință, ci și înaintați către un proces de discriminare semnificativă a acestor comportamente. Pentru a obține aceste rezultate avem nevoie de prevenție, întrucât întotdeauna vorbim despre comportamente și mai ales în educație, rezultatele sunt pe termen mediu și lung.
PyM.- Care sunt cauzele sale principale?
A.B.- Comportamentele care se manifestă prin intimidarea tuturor aspectelor relațiilor interpersonale și cu lovituri largi pe care le-am putea specifica în cele colectate de Raportul Ombudsmanului „Abuzul între egali în ESO 2007”
Tipuri de agresiune și tipuri de conduită„Normalitatea” are în vedere comportamente precum excluderea, motivele, violența verbală ..., atât din partea profesorilor, cât și a studenților, a părinților și a societății în general ca de obicei și, prin urmare, normalizat în relația dintre egali. Nu se ține cont de faptul că, în prea multe ocazii, îl rănesc, îl rănesc pe celălalt, exclud grupul în mod intenționat; când grupul este cu siguranță elementul integrator prin excelență.
În calitate de profesori, profesioniști sau instituții, trebuie să ascultăm studenții și să intervenim în fața simptomelor, în niciun caz să nu așteptăm situațiile de violență.
În primul rând, acțiunea noastră se îndreaptă către victimă: există un aspect foarte important în intervenție și este faptul că victima nu este vinovată pentru situația generată
PyM.- În fața episoadelor de intimidare, de ce ar trebui să ne ocupăm mai întâi de victime? Ce putem face pentru reeducarea unui agresor?
A.B.- Obiectivul de bază al Programului TEI este acela în niciun caz episoadele violente nu au loc sistematic, să intervină când apar primele simptome sau semnale de alarmă, iar în acest aspect studiile arată că studenții sunt cei care îi detectează și îi cunosc în mai mult de 80% din cazuri, comparativ cu 10% -15% cu parte a cadrelor didactice și a familiei, așa că ei trebuie să intervină atunci când apar semnale de alarmă. Evident, acest lucru nu exclude intervenția instituțională, familială sau educațională.
Concentrându-ne pe întrebare, în primul rând acțiunea noastră ar trebui să fie îndreptată către victimă. Fără a intra într-o dezvoltare exhaustivă a protocolului de intervenție, putem găsi mai multe publicații de intervenție în cazurile de intimidare a diferitelor departamente de învățământ - Țara Bascilor, Navarra, Valencia, Catalunia - vom face o referință de intervenție.
De obicei, victima este cea care denunță, fie prin intermediul acelorași elevi, familia sau personalul didactic, trebuie să ne păstrăm identitatea, să întărim stima de sine, să evităm expunerea continuă la risc, trebuie să fie personală, confidențială și imediată, dacă este posibil și bineînțeles. Eliminați comportamentul perturbator al semenilor care sunt cauza hărțuirii. Consider că există un aspect foarte important în intervenție și că victima nu este vinovată de situația generată.
Intervenția cu privire la acuzator sau grup trebuie, de asemenea, să fie imediată, depinde foarte mult de sursa de informație sau de reclamație, dar, pe scurt, trebuie să verificăm că acuzațiile sunt adevărate, să informăm părinții și să lucreze asupra comportamentului care a provocat sau provocat. situația hărțuirii (respectați protocolul prevăzut de administrație sau centru educațional).
Comportamentele sunt modificabile. Această schimbare de comportament trebuie să devină obiectivul preferat al intervențiilor noastre, că chiar având în vedere că există aceste situații de hărțuire, hărțuitorii sunt studenții noștri, iar obiectivul nostru din perspectiva intervenției este includerea, atât a victimei, cât și a agresorului, în cazul celui care se ocupă de acțiune, intervenția asupra comportamentelor trebuie să fie public (despre comportament) și a lucrat în grupul clasei salvând întotdeauna identitatea agresorului.
PyM.- De ce un licean are încredere mai mult în semenii sau părinții săi pentru a vorbi despre problemele pe care le are?
A.B.- Nu numai elevi de liceu, ci și elevi de gimnaziu. Este o referință a „fratelui mai mare”, iar motivele încrederii ar putea fi sintetizate în:
- Pentru că cunosc situațiile posibile de hărțuire, simptomele.
- Elevii mai mari - încă doi ani - cu o dezvoltare fizică, psihologică și emoțională superioară, responsabili de intervenție. (proximitate cronologică)
- Tutorii studenților reprezintă o referință (idealizare, experiență, proiecție viitoare) pentru autorizați
- Ei vorbesc același „limbaj”, strategiile lor de comunicare și intervenție sunt mai directe și mai ales apropiate, atât în ceea ce privește simptomul unei posibile situații de hărțuire, cât și a identității grupului.
- Au fost instruiți pentru intervenție
Ca sinteză, putem concluziona că un comportament perturbator (simptom de violență sau posibilă hărțuire) este intervenit în mod sistematic din trei perspective: Student terț, tutor și coordonator, toate înainte de a ajunge la regimul disciplinar.
PyM- Cum ați măsurat rezultatele în aplicarea TEI? Ce schimbări ați observat încă din primul an al programului dvs.?
A.B.- Evaluarea este realizată atât de tutori, cât și de studenții autorizați, precum și de cadrele didactice și de echipa de conducere.
Se concentrează pe reducerea semnificativă a conflictelor, comportamentelor violente, în oricare dintre manifestările sale și în mod specific, în avertizări, părți, expulzări ale studenților implicați în program, situație care în al doilea an de aplicare afectează 100% dintre studenții secundar.
În orice caz, consider că sunt elemente mai puțin tangibile, cum ar fi climatul din centru și dinamica relației dintre elevi, asupra căreia afectează cel mai mult, și obiectivul final al programului TEI.
Nimeni nu are dreptul să-și ridice nivelul de stimă de sine, conducerea lor în cadrul grupului, în detrimentul unui partener, ceea ce nu trebuie să permitem, nici ca cetățeni, nici ca studenți ai centrului de învățământ.
PyM.- Elevii îndrumă voluntarii? Ce fel de pregătire primesc?
A.B.- Obiectivul de bază de informare, conștientizare și formare este de a lucra la valori, de a sensibiliza studenții, de companie, responsabilitate, identitate ... aparținând instituției ca semn al identității școlii.
Comunitatea noastră educațională are un semn de identitate foarte puternic, este acela al TOLENȚĂ ZERO cu privire la violență (verbal-psihologic și fizic) ca semn al identității comunității noastre educaționale.
Nimeni nu are dreptul să-și ridice nivelul de stimă de sine, conducerea lor în cadrul grupului, în detrimentul unui partener, ceea ce nu trebuie să permitem, nici ca cetățeni, nici ca studenți ai centrului de învățământ și mai ales în cadrul grupului nostru de clasă. „De acum, acei studenți care îndeplinesc aceste comportamente fac acest lucru cu intenția de a face rău și nu putem permite acest lucru”
Procesul de informare, sensibilizarea tuturor studenților implicați în program și pregătirea tutorilor (al treilea în gimnazial și al cincilea în primar) are loc în trei domenii principale: informarea și conștientizarea, formarea tutorilor și educația continuă.
PyM.- Aș dori să ne spuneți ce criterii urmați pentru a atribui tutor elevilor din clasa I a ESO.
A.B.- Metodologia de alocare a programului TEI, fără a intra în dezvoltarea sa detaliată, se desfășoară în școala gimnazială după cum urmează:
Toți studenții din anul I au un tutor voluntar terț, în toate centrele care aplică programul procentul de elevi voluntari terți este mai mare de 90%).
A doua echipă didactică a ESO la sfârșitul cursului (iunie), în mod normal la ultima ședință propusă deja de tutor, determină nivelul de „competență” al elevilor cu evaluările 1, 2 sau 3, având în vedere că Nivelul optim de competență al unui tutor este de 3 În ceea ce privește elevii din anul I, aceeași procedură este urmată în procesul de transfer al ciclului primar-secundar, în acest caz „nevoile” de îndrumare cu nivelurile 1, 2 sau 3 în care cea mai mare nevoie este nivelul 3.
În continuare, coordonatorul cu tutorii sau coordonatorul pedagogic se potrivește competențelor cu nevoile, adică nivelul de nevoie scăzut cu competență scăzută, nevoia medie cu nivel de nevoie mediu și înalt (3) cu nivel înalt de competență (3). În cazul în care există diferențe semnificative de niveluri cele mai apropiate sunt adaptate între nevoi și competențe.
Dacă numărul de elevi terți este mai mic, este posibil să opteze pentru unii tutori terți să aibă întotdeauna două tutoriale, vorbim despre competențele 3 cărora le sunt atribuite tutoriale de nivel 3 și 1. În cazul în care elevii din anul I sunt semnificativ mai mari, se poate alege un al patrulea curs care sunt tutorii studenților de clasa I, cu aceeași procedură de atribuire ...
PyM.- Echipa de profesioniști responsabilă pentru TEI este întotdeauna aceeași?
A.B.- Poate varia, dar credem că este pozitiv faptul că nu se rotește în cazul profesionistului care conduce coordonarea programului. În orice caz, nu trebuie să uităm că programul implică întreaga comunitate educațională, este un program instituțional al unui centru educațional, în care toți profesorii sunt implicați direct sau indirect.
Cheia succesului Programului TEI este implicarea elevilor ca subiecți activi ai propriului lor proces educațional, nevoia ca adolescentul să se simtă activ în cadrul comunității educaționale și al instituției școlare.
PyM.- TEI-ul este „exclusiv” al IES Front Marítim sau modelul a fost exportat în alte centre? Care crezi că este cheia succesului tău?
A.B.- În timp ce Institutul Maritim Front din Barcelona este centrul de referință al Programului TEI, a fost implementat treptat în diferite centre educaționale. Începând cu anul viitor, septembrie 2014, va fi dezvoltat în aproximativ 200 de școli primare și secundare și învățământ special la nivel de stat, atât public cât și privat și concertat, cu o implicare a aproximativ 30.000 de studenți.
În prezent, s-a desfășurat instruire sau în diferite comunități autonome precum: Castilla y León, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia, Aragón, Insulele Canare, Insulele Baleare, Madrid, Castilla la Mancha ... Face parte, de asemenea, din formarea permanentă a cadrelor didactice de la diverse administrații și universități de învățământ public și privat.
Următorul curs 2014-15, experiența a fost extinsă la o populație de 40.000 de locuitori și un oraș de 250.000 de locuitori cu punerea în funcțiune simultană în 16 școli secundare. De asemenea, am început proiectul dezvoltării sale în școlile primare și secundare din districtul Sant Martí din Barcelona.
Cred că cheia succesului Programului TEI este implicarea elevilor ca subiecți activi ai propriului lor proces educațional, nevoia ca adolescentul să se simtă activ în cadrul comunității educaționale și al instituției școlare.
Un alt aspect important este impactul programului, atât la nivelul intensității conștientizării individuale, cât și a numărului de persoane implicate, trebuie să luăm în considerare faptul că într-un centru de 3 linii sunt implicați, fie ca profesori, fie ca îndrumători de 180 de studenți, care reprezintă 50% din toți elevii ESO, ceea ce în doi ani afectează 100% din elevii de gimnaziu.
Programul facilitează modificarea climatului din centru în ceea ce privește violența și coexistența, bazat pe schimbarea comportamentului individual, prin presiunea grupului (practic prin modificarea comportamentului grupului, cu absența armatoarelor de comportamente perturbatoare) pentru a ajunge la un climat de conștientizare a clasei de grup și ca o extensie, a coexistenței a centrului de învățământ
Acum a venit timpul să-și ia rămas bun de la Andrés și să-i mulțumesc pentru prezența sa în Peques y Más și pentru colaborarea sa în a face cunoscut programul TEI. Am considerat că merită cunoscut efortul mare al tuturor persoanelor implicate în dezvoltarea acestei intervenții. Și mă bucur atât de mult că experiența este extinsă.
Este un semn că, cu puțin efort și implicare, puteți face față intimidării, sprijinirea victimelor și modificarea comportamentului agresorilor.
Cursul nu a început încă, dar din acest motiv (și pentru că au mai rămas câteva zile) am ales această dată, astfel încât aceste informații să fie diseminate progresiv.
În Peques și mai mult | Învățarea cooperativă reduce comportamentele de intimidare în sălile de clasă, Evitarea violenței școlare prin rezolvarea conflictelor, „Bullying sau bullying”: un ghid practic pentru combaterea abuzurilor școlare și consecințele sale
