Antonio Fumero acest lucru este Inginer de telecomunicații de la Universitatea Politehnică din Madrid (UPM)De asemenea, este cercetător la UPM și consultant independent. Antonio a prezentat în decembrie 2012 teza sa de doctorat numită Dezvoltarea unui cadru tehnocultural pentru o sociotehnologie a informației și a culturii, cu aplicarea în domeniul învățământului superior pentru formarea infoprofesionalilor. Este o lucrare care a fost regizată de profesorul și prof. Emerit Fernando Sáez Vacas și poate fi văzută, prezentarea și teza, în linkurile indicate la sfârșitul articolului. Fernando Sáez Vacas indică faptul că infrastructura infotehnologică transformă modul în care interacționăm în economie, educație, cunoștințe, mass-media, cultură, sistemul de sănătate etc. și, de exemplu, relațiile dintre oameni se schimbă, de asemenea, așa cum se poate observa prin succesul rețelelor sociale de pe Internet.
Deci, pentru a afla mai multe detalii despre acest impact al utilizării tehnologiilor informaționale și în special a modului în care se schimbă instruirea și educația, prezentăm un interviu cu Antonio Fumero, astfel încât să putem afla mai multe despre nevoile „infociudadano” și cum trăiește într-un mod conștient și responsabil relația sa cu tehnologia în mediul social tehnologic.
Care este un cadru tehnocultural pentru o sociotehnologie a informațiilor și a culturii și modul în care se dezvoltă
Este un set de instrumente conceptuale, bazate sistemic, care urmăresc să consolideze o anumită abordare (tehnoculturală) a ceea ce numim Noul mediu tehnosocial (NET). Dezvoltarea sa se bazează pe două axe fundamentale: abordarea sistemică și natura sa inter și multidisciplinară.
Această abordare se bazează pe convingerea că „tehnologia în general și infotehnologia, în special, constituie o parte reală a culturii, dar că integrarea trebuie să fie dezvoltată formal și intelectual”, în cuvintele lui Fernando Sáez Vacas.
De ce acest proiect, axat pe educație, apare într-o Școală de ingineri de telecomunicații
Deși proiectul este mult mai larg, aplicația sa educațională apare în domeniul, deja foarte dezvoltat, al „tehnologiei educaționale”, deși transcende implementarea instrumentală tradițională la care avem ingineri dedicați.
Abordarea lucrării a fost să arate modul în care inițiativele bazate pe sisteme dezvoltate de ingineri ar putea da rezultate comparabile cu intervențiile care au pornit de la psihologia educației.
Ce experiențe există în Spania și în alte țări de implantare a acestui tip de modele
Acesta nu este un model educațional care poate fi „implantat” oriunde. Este vorba despre furnizarea de profesioniști care se dedică proiectării intervențiilor educaționale, la diferite niveluri și domenii, o serie de instrumente sociotehnice care încorporează această abordare tehnoculturală.
Au fost realizate experimente de diferite tipuri și diferite domenii de aplicare și au fost realizate pe baza contribuțiilor teoretice ale unor mari figuri ale sistemului, precum Edgar Morin (Multiversitate) sau Ivan Illych, care i-a inspirat pe mulți cu „De-School Society”. Unele aspecte conexe sunt dezvoltate în forumurile și inițiativele științei, tehnologiei și societății care încearcă să recupereze anumite locuri comune ale constructivismului social proliferează artificial prin asocierea lor cu unele instrumente mai mult sau mai puțin populare, precum rețelele sociale. Dar nu există un efort sistematic pentru a consolida, ca cadru teoretic unic și consecvent, elementele pe care le-am raportat în activitatea noastră ca parte integrantă a unei STIC.
Deși accentul este învățământul superior, cum ar putea fi aplicat la creșă și școala primară
Ca proiect educațional, dezvoltarea unui STIC ca disciplină cu entitate proprie este ambițioasă. Deși accentul său inițial ar fi formarea unui anumit tip de ingineri, infoprofesionali în general, extinderea sa este avută în vedere în formarea generică a unui tip de „infociudadano” care are nevoie din ce în ce mai mult să trăiască în mod conștient și responsabil relația cu tehnologia. că NET.
Modelul educațional trebuie schimbat sau acest cadru ar putea fi adaptat la situația actuală
După cum am spus mai sus, acest cadru nu este destinat să fie un „model” alternativ, ci să introducă elemente care pot servi profesioniștilor care proiectează și gestionează acele modele educaționale; deși dezvoltarea sa poate constitui anumite instrumente sociotehnice pentru utilizarea directă în anumite modele mai mult sau mai puțin inovatoare.
Ce infrastructuri tehnologice au nevoie pentru a implementa acest cadru
În ceea ce privește tehnologia în sine, ceea ce oferă acest cadru sunt instrumente conceptuale pentru a înțelege și interioriza procesul de co-evoluție umanitate-tehnologie pe care Fernando Sáez Vacas l-a susținut cu ani în urmă, precum și consecințele sale în ambele direcții. Cu alte cuvinte, cum dezvoltăm acea infrastructură și cum relația noastră intensă cu aceasta ne-a schimbat propriile capacități.
Ce nevoi de pregătire au participanții din comunitatea educațională: profesori, părinți, studenți, coordonatori TIC etc.
Nevoile de instruire și instrumentele pentru a le oferi vor fi diferite, deși obiectivul generic trebuie să fie comun: dezvoltarea intelectuală și formală a acelei integrări de brevet între tehnologie și cultură, între sociotehnologie, informație și cultură.
Cineva, din administrația publică sau inițiativa privată, v-a contactat pentru a vă explica proiectul
Nu. Este un proiect ambițios, pe termen mediu sau lung, care necesită un anumit angajament pentru dotarea cu resurse operaționale minime, într-un domeniu precum educația, care este clar supus unor neplăceri politice.
Cum poate fi profitabil modelul propus în școli
Se poate argumenta despre „rentabilitatea”, din punct de vedere al inovației sociale, al integrării anumitor elemente caracteristice ale TIC. Deși este puțin probabil ca viabilitatea implementării sale să poată fi argumentată dintr-un punct de vedere pur economic, este adevărat că, cel puțin a priori, proiectarea bazată pe anumite elemente de bază ale cadrului propus este de natură să evite utilizarea instrumentală a infotehnologiile din școlile noastre și, prin urmare, asta a avut un efect pozitiv pe termen scurt și mediu asupra resurselor financiare dedicate achiziționării și amortizării „tehnologiei”. Dar insist, acestea sunt decizii care, în cele mai multe cazuri, sunt luate în cazuri politice.
Și iată interviul cu Antonio Fumero. Vreau să vă mulțumesc pentru generozitatea de a explica unele detalii ale tezei de doctorat, acordată cu cel mai mare rating, și vă felicit pentru lucrare strălucitoare de compilare, analiză și mai ales a modelului pe care să se construiască și să evolueze.
În teza de carte pe care mi-a oferit-o pentru a mă documenta, se poate citi că dezvoltarea instrumentală a acestei teorii generale va fi în mod necesar legată de proiectarea și dezvoltarea proceselor educaționale, prin programarea diferitelor acțiuni cu diferite niveluri de efort care vor permite treceți de la informații la cunoștințe specializate pentru un profil STIC (SocioTehnologia informației și culturii), care va fi, de asemenea, neapărat multidisciplinară.
Și pentru a încerca să pun în context acest model propus de Antonio, copiez și câteva paragrafe din Cartea-teză în care este menționat puterea jocului în învățare și cum poate fi aplicată la copii (Este un fragment din coloana numită Compujuegos publicată în PCWEEK în 1992) de Fernando Sáez Vacas:
Este notoriu faptul că jocul îmbunătățește învățarea. Nu mai puțin că lumea se schimbă și odată cu ea capacitățile pe care inteligența noastră poliédrică trebuie să le implementeze, pentru a aloca resurse, a evalua informațiile, a înțelege funcționarea sistemelor, a face față noilor tehnologii, a dezvolta interpersonal. Solloway susține că generația Nintendo, copiii de astăzi, crește prin intermediul jocurilor pe calculator mai multe dintre aceste capacități. Penrose a scris că gândirea sa matematică este organizată vizual, diagrama și nonverbal, foarte asemănătoare jocurilor. O linie de cercetare își propune să creeze instrumente educaționale mai asemănătoare cu computerele decât cărțile, deoarece un computer personal care interacționează cu un disc video deschide orizonturi infinite. Cert este că simulatoarele actuale de pe piață sunt mai bune decât cele folosite de militarii profesioniști în urmă cu un deceniu. Și programe precum Palenque (explorare multimedia pentru regatul maya) sau SimEarth (simularea planetei care trăiește Pământul), anihilează rolul școlilor ca transmițători de cunoștințe și abilități.
Și în final, o grafică explicativă a modelului propus extrasă și din Cartea-tezei realizate de Fernando Sáez Vacas și Antonio Fumero:
Acest grafic arată unele dintre funcțiile necesare pentru a participa la controlul schimbărilor sociale și culturale multiple și variate în activitățile și formele umane din cadrul Noului Mediu Tecnosocial (NET), din infotehnologiile care constituie imensă și complexă rețea universală Digital (RUD).
În practică, aceste schimbări pot fi denumite inovație tehnologică, așa cum am făcut în mai multe cazuri economice și educaționale. Trăim într-o eră digitală (mai degrabă astăzi: era CDIC) și este necesar să lucrăm profesional pentru a crea o bază oarecum enciclopedică în zona numită SocioTehnologia informației și culturii (STIC) cu un set larg, structurat și informativ, susținut de doi factori fundamentele inteligenței tehnologice: cunoașterea largă a complexității, care include complexitatea sociotehnicăși abordare mentală intermultidisciplinară, acceptând că acestea trebuie detaliate atunci când participă la cunoștințele bazei menționate în aplicații specifice cu caracter tehnosocial.
Acces la teza de doctorat a lui Antonio Fumero despre Tehnologia Educației
Acces la videoclipul apărării tezei de doctorat la Universitatea Politehnică din Madrid
