Propunerile Ministerului Educației pentru proiectul preliminar al Legii organice pentru îmbunătățirea calității educaționale ridică discrepanțe între Guvern și unele organizații care reprezintă diferitele sectoare educaționale.
De la minister se afirmă că punctele slabe ale sistemului educațional sunt colectate, cu toate acestea una dintre opiniile discordante (cea a CEAPA) susține că măsurile prezentate în document, împreună cu reducerile educaționale care sunt deja aplicate, nu vor îmbunătăți calitatea sistemului de învățământ, deși indicat de numele legii promovate de Ministerul Educației.
Ați auzit că ministrul Wert prezintă proiectul de lege diferitelor grupuri implicate. Guvernul intenționează să reducă abandonul școlar, să crească numărul de studenți excelenți, să îmbunătățească rezultatele rapoartelor internaționale și să crească rata de angajare. Printre instituțiile și personalitățile critice pentru propuneri, se numără vicepreședintele și ministrul Educației al Guvernului Insulelor Canare (José Miguel Pérez), care a spus că măsurile „ei presupun că pereții adevărați complică accesul băieților și fetelor la o educație publică și de calitate ”.
La rândul său, CEAPA analizează repercusiunile pe care implementarea unora dintre punctele specifice ale proiectului preliminar le-ar putea avea:
Itinerarii ESO
Dacă cursul al treilea al ESO este avansat, configurația Itinerariului poate stabili segregarea timpurie a studenților, marginalizând și expulzând itinerariile din ESO
Constituția spaniolă arată că Educația de bază este obligatorie până la 16 ani. Excludeți, înainte de această vârstă, anumiți studenți de la cunoștințele de bază, obligatorii și comune tuturor să submineze acest principiu constituțional.
În plus, aceste itinerarii implică separarea studenților în funcție de abilitățile lor la vârsta de 14 ani: centrele educaționale presupuse cele mai capabile îi vor ghida spre Bacalaureat, iar cei mai puțin capabili către un FP devalorizat. Prin urmare, este o regresie pentru sistemul nostru educațional și revenirea la modelele anterioare.
Studiul OCDE „Echitatea și calitatea educației. Sprijin pentru elevi și școli defavorizate ” el spune cu verbatim că „selecția timpurie a elevilor are un efect negativ asupra elevilor repartizați la niveluri inferioare și crește inegalitățile fără a crește performanța medie” și susține „consolidarea școlii mai complete”. Tocmai contrariul a ceea ce va face Guvernul.
Aș dori să contribuie la viziunea lui Rafael Feito, profesor de sociologie la Universitatea Complutense din Madrid. Având în vedere argumentul că există țări de succes care se segregează la 14 ani, el ne spune că există și alte țări cu performanțe academice bune, care mențin trunchiul comun până la 16 ani (Finlanda, Canada sau Suedia sunt printre ele). Când sunt segregate mai devreme, rezultatele sunt mai puțin egale
Programul de calificare profesională inițială
CEAPA apără că un student se poate alătura acestor programe numai după ce a epuizat sistemul educațional toate măsurile de atenție la diversitate. Și fiți atenți și cu privire la implementarea excesivă a IPPI în institute, ceea ce ar putea duce la transformarea multor dintre aceste centre publice în ghetouri pentru studenții cu nivel academic scăzut.
Autonomie de centru
CEAPA apără o autonomie organizatorică, pedagogică și de management economic a centrelor care permite atât dezvoltarea de proiecte educaționale, cât și organizarea atenției asupra diversității elevilor, elaborarea de planuri de coexistență etc.
Totuși, această confederație consideră că Autonomia centrelor are o limită insurmontabilă pe care administrațiile educaționale trebuie să o garanteze: autonomia curriculară. Prin urmare, au existat opoziții pentru a acorda o mai mare autonomie curriculară centrelor, deoarece acest lucru poate deveni un instrument capabil să modifice oferta educațională, conducând la centre de „specializare curriculară” și selecția elevilor după curriculum.
Pe de altă parte, Rafael Feito indică faptul că ar putea fi neconstituțional faptul că se intenționează să limiteze funcțiile Consiliului Școlar la sfaturi, deoarece la articolul 27 din Constituția Spaniei, este indicat faptul că profesorii, părinții și elevii participă la controlul și conducerea centrelor menținute. Cu fonduri publice.
Evaluări externe
Revalidările la sfârșitul fiecărei etape educaționale nu reflecta efortul depus de student pe parcursul cursurilor și pune capăt conceptului de evaluare continuă. Este probabil ca acestea să conducă la repetări crescute, iar în această privință OCDE consideră că repetarea „este costisitoare și nu îmbunătățește rezultatele educaționale”. Spania este una dintre țările cu cea mai mare rată de repetitori, așa cum au repetat 35% dintre studenții de 15 ani.
Poate ar trebui implementează programe de atenție pentru diversitate care abordează, cât mai curând posibil, problemele de învățare ale elevilor.
Revalidarea la sfârșitul ESO va provoca o a crescut rata abandonului școlar timpuriu odată terminată învățământul obligatoriu, din moment ce cei care nu o vor trece nu vor putea continua studiile nici FP, nici Bacalaureatul. Iar această măsură merge împotriva obiectivelor stabilite de Uniunea Europeană pentru anul 2020, de a reduce rata de părăsire timpurie a școlii cu până la 10%. Trebuie amintit că Spania se află pe locul douăzeci și cinci în abandonul școlar, urmată doar de Portugalia și Malta.
Deși avem siguranța că nu există niciun element în document care să ne invite să ne gândim la inegalitate, aplicarea măsurilor va agrava problema eșecului școlar.
Imagini | Donostia Kultura, Sursa peretzp | CEAPA La Bebeluși și Mai mult | Ministrul Educației afirmă că calitatea educației nu va fi afectată de reduceri
În Peques și mai mult | Noi reduceri în învățământul primar și secundar, „Țara noastră nu poate face fără un instrument atât de important ca școala publică”, interviu cu Jesús Mª Sánchez, Apariția ministrului educației Wert din 31 ianuarie 2012 propune schimbări importante în educație
