Când în societate este nevoie ca copiii să înceapă să învețe cât mai curând posibil, subiecți precum engleza de la îngrijirea de zi sau de la 3 ani, sau părinții se așteaptă ca la 4 ani să înceapă să citească, primim informații despre studii și savanții care recomandă copiilor să nu aibă teme.
Da, ai citit corect, copiii nu ar trebui să aibă teme. Sau cel puțin nu felul îndatoririlor pe care le știm. Cred că, de fapt, nu ar fi trebuit să le avem.
Nimeni nu a arătat încă că are vreun folos sau că îi ajută pe copii să învețe mai mult.
Încă îmi amintesc de copilăria mea plină de exerciții și muncă. La începutul cursului am stat cu răbdare imediat ce am ajuns de la curs și le-am făcut cu o scriere și dăruire bună. Treptat, au devenit o obligație odioasă care a sfârșit prin a face în ultima clipă, greșit și ca măsură de a evita pedeapsa (pentru că nu le-a făcut).
Ce aș putea învăța din unele exerciții pe care le-am făcut pentru a-mi „salva fundul”?
Sau, mai degrabă, cum aș putea simți că învăț ceva dacă m-aș simți obligat și presat să învăț?
De zeci de ani există convingerea că mai mult timp dedicat unei sarcini este un beneficiu în ceea ce privește învățarea.
Este adevărat că oamenii au nevoie de timp pentru a învăța lucrurile nu este adevărat că creșterea timpului de învățare implică în mod necesar învățarea mai mult. Nu este cantitatea de timp care îi ajută, ci calitatea acesteia (uneori adăugată la cantitate, desigur).
Ceea ce face ca un copil să învețe mai mult este viziunea pe care o are despre el însuși îndeplinirea sarcinilor și cum se poate implica. Dacă de la școală se folosesc metode de predare care respectă dorința de a învăța de la copii și sunt implicați în căutarea informațiilor care îi face participanți la învățare, este foarte probabil ca curiozitatea și dorința lor de a învăța să continue acasă și că timpul petrecut cu Părinții să fie mult mai rodnici.
Cu alte cuvinte, un copil dorește să învețe când simte o parte activă a învățării, când este întrebat despre un subiect pe care îl cunoaște, când este auzit, când încearcă să răspundă la întrebările sale, când poate răspunde și când simte asta, mulțumesc la el, și datorită celorlalți, toată lumea învață ceva.
În trecut, orele erau delimitate în timp într-un mod rigid (o oră pe clasă sau similar) și erau predate de profesori într-un mod ierarhic (știu, nu faci asta). Sarcinile au fost o simplă extensie a sistemului (pentru mâine faceți 2, 3 și 4 pe pagina 27 și 8 și 9 pe 28 ...).
Acest sistem de învățare s-a bazat pe răsturnarea (ca să nu spunem că vomită) subiecții din capul micuților noștri, indiferent dacă le-a plăcut sau nu, astfel încât ulterior îi vomită în temele lor și apoi, ca adulți, la examene.
Învățarea a sfârșit devenind o obligație și ceva ce ar trebui să facem da sau da. Și știi asta nu există nimic care să oblige pe cineva să facă ceva pentru a-și pierde interesul.
Nu știu despre tine, dar în epoca mea școlară au primit ceva la fel de hrănitor și stimulant ca lectura să fie un element aproape urât pentru mine. Ne-au forțat să citim și apoi să rezumăm, transformând plăcerea de a citi într-o altă meserie pentru a evalua.
Dacă în loc de acest model aplicăm unul mai respectuos (multe școli fac deja acest lucru în abordarea modelului finlandez), rezultatul este diferit.
Idealul este ca copiii să-și exprime curiozitatea înnăscută și să fie exploatați. Alegerea subiectelor care trebuie discutate între toți elevii înseamnă că aceștia ajung să învețe ceea ce le place și că simt că sunt o parte activă a școlii (și nu un recipient gol de cunoștințe care așteaptă să fie completat).
Dacă în loc de „vedeți că vă explic” spunem „haideți, îl căutăm”, permitem copilului să învețe împreună cu noi adulții și, probabil, adultul să învețe din ceea ce un copil poate ști deja (sau copiii nu au cunoștințe anterioare despre unii subiecți?).
Programele flexibile îi ajută pe copii să nu mai fie nevoiți să-și înceteze activitățile în momentul în care sunt mai concentrați asupra a ceea ce fac și le permit să schimbe activitatea atunci când sunt foarte obosiți de o anumită activitate (chiar dacă nu se ating de program).
Dacă este oferit acest sistem de educație activ, care îi spune copilului să-și extindă cunoștințele acasă, aducând ceva care poate ajuta restul clasei, transformă o obligație într-o provocare de învățare pentru ei și colegii de clasă.
Indatoririle tradiționale se bazează pe teoria întăririi, care spune că pentru a fi înregistrat ceva trebuie practicat cu atât mai mult cu atât mai bine. Acest lucru poate fi util pentru acțiunile care necesită automatisme, cum ar fi sportul, dar rezultatul învățării este că unii elevi îi ajută să își amintească mai ușor răspunsurile, dar nimeni nu învață să devină un gânditor mai bun.
Adică îi învață să memoreze (și, în cele din urmă, să uite) și să automatizeze procesele, dar nu îi învață să înțeleagă sau să se obișnuiască cu gândirea. Sunt îndatoriri care încearcă să învețe din repetiție și „copy-paste” și în acest fel nu există o creștere a capacităților de căutare și selecție a informațiilor sau în luarea deciziilor.
Pe de altă parte, presupusul beneficiu nu este așa pentru toți copiii. Unii vor fi înțeles deja subiectul în clasă și îl vor face fără să fie nevoie, iar alții o vor face fără să înțeleagă măcar ce fac.
Orice strategie educațională care ajunge să fie o obligație sau pe care copiii o văd ca pe ceva ce trebuie să termine în curând este destinată să eșueze ... Nu crezi?
