Acum câteva zile am aflat de o poveste care ne-a lăsat uimiți: părinții a două școli au cerut să arunce copii cu nevoi speciale. Au decis să-și lovească copiii, adică nu au participat la cursuri, deoarece, potrivit acestora, ambii copii au suferit și de tulburări de comportament care au dus la atacuri la colegii de clasă.
Să știu puțin mai multe despre includerea copiilor cu diversitate funcțională, am intervievat Carme Fernández Oliva, director al Fundației Gerard, care lucrează pentru promovarea persoanelor cu diversitate funcțională și a familiilor lor.
Toate școlile sunt pregătite să aibă copii cu nevoi speciale? Ce are nevoie de o școală pentru a-i putea servi pe acești copii așa cum merită?
În realitate, și cu excepții, școlile nu sunt pregătite pentru niciun copil, indiferent dacă au sau nu o diversitate funcțională. Nu este vorba de a face ceva special pentru ei (mă refer pentru aceștia din urmă, așa-numiții „speciali”), ci că profesorii sunt pregătiți să învețe orice elev, întreaga gamă de diversitate. Dă fiecăruia ceea ce are nevoie, aceasta este întrebarea, dar fără a fi despărțiți unul de celălalt.
În acest fel, niciun elev nu poate fi indicat de colegii lor la fel de diferiți, deoarece sunt la urma urmei. Este clar că pentru a atinge acest scenariu este necesar să modificăm multe lucruri, începând cu pregătirea pe care profesorii o primesc și urmând o filtrare sau o selecție a „celor mai buni”, făcând o evaluare continuă a contextului școlar și determinând standardele calitate minimă printre multe alte probleme.
Includerea este un concept care include toți studenții și nu doar câțiva. Este principiul fundamental al educației de calitate, deci dacă nu există incluziune nu există educație. Și mai presus de toate, este un drept uman care trebuie respectat și nu împiedicat. Nu este la fel de complicat, sau cel puțin nu chiar atât cât insistă să predea, să predea studenților diverși. Avem multiple instrumente educaționale pentru aceasta, a căror eficiență a fost deja dovedită. În primul rând, atitudinea, voința și motivația pentru aceasta lipsesc, începând de la vârf, de către politicienii și conducătorii noștri și urmând întreaga structură administrativă, școli și terminând cu societatea în general. Și există prea multe interese ascunse în ceea ce privește menținerea și perpetuarea „specialului”, prea mult dorind să trăiască fără „mișcarea fundului” și prea multe prejudecăți și concepții greșite despre diversitate.
Ce avantaje și prejudicii are o școală normală și o școală specială pentru copiii cu diversitate funcțională?
Așa cum am mai spus, educația, pentru a fi o educație de calitate, trebuie să implice incluziunea. Doar într-un context incluziv, potențialul uman poate fi dezvoltat pe deplin. Persoana are dreptul să învețe cunoștințe, să învețe să facă, dar are, de asemenea, dreptul de a învăța să trăiască și să trăiască alături de semenii săi, să respecte respectarea drepturilor omului și să învețe valori și principii care ne fac mai demni și care se potrivesc cu noi mai esențial
Centrele de educație specială nu au loc în cadrul recunoașterii educației incluzive ca drept uman, inclusă în Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități din 2007, un tratat internațional ratificat de statul spaniol în 2008 și obligatoriu. Centrele de educație specială sunt definite de Înaltul Comisar al ONU, un grup de experți în educație, ca o abordare discriminatorie care trebuie înlocuită și reconvertită pentru a profita de resursele sale și a servi întreaga comunitate educațională.
„Trebuie să începem să vedem diversitatea umană fără a vedea în ea grade de afectare, etichete sau diagnostice, cu atât mai puțin ca purtător al oricărei probleme”
Dar prea multe interese în menținerea lor le arată ca cea mai bună alternativă pentru mulți studenți, abuzând de ignoranța și buna credință a multor familii și de uzura și uzura celorlalți. De ce atâta rezistență pentru a transfera resursele acestor centre în centre obișnuite sau pentru a le transforma în școli incluzive? Furnizarea de resurse umane, materiale și economice către aceste centre este să sângereze nevoile școlilor obișnuite, pe care le consideră că au de a face din ce în ce mai mult cu mai puțin. Unificarea diferitelor modalități de școlarizare într-o singură, nu este doar ceva necesar pentru a realiza dreptul uman la o educație incluzivă a tuturor elevilor, ci este singura opțiune pentru o educație de calitate și un mod mult mai durabil în circumstanțe de penurie și austeritate în care trebuie să supraviețuim din ce în ce mai mult.
Există copii cu niveluri diferite în problema pe care o suferă. Cum și cine decide dacă un copil trebuie să intre într-o școală normală sau într-un centru de educație specială?
Trebuie să începem să vedem diversitatea umană fără a vedea în ea grade de afectare, etichete sau diagnostice, cu atât mai puțin ca purtător al oricărei probleme. Problema există, dar este în mediul înconjurător, într-o lume care nu este accesibilă tuturor și adesea provocatoare și provocatoare. Mediul educațional devine pentru mulți studenți cu diversitate funcțională în cel mai rău dintre coșmaruri. Chiar și să te îmbolnăvești cauzând probleme de sănătate, fizice și psihice. Uneori, acest lucru se întâmplă involuntar, din cauza lipsei de resurse sau a pregătirii profesioniștilor înșiși. Dar în altele, acestea sunt praxe proaste executate conștiincios, activ sau implicit. În țara noastră, în ciuda faptului că sunt obligați să se conformeze Convenției ONU, mulți studenți continuă să fie sesizați în centre de învățământ special, fără să țină cont chiar de opinia și dorința părinților lor. Mulți dintre acești elevi NU au pus niciodată piciorul într-o școală obișnuită ... de când aveau trei ani.
Pentru aceasta există așa-numitele echipe de consiliere și atenție psihopedagogică, formate din funcționari ai Administrației Educaționale, care, printre alte funcții, au sarcina de a evalua împreună cu școlile contextele de învățare / învățare ale anumitor elevi pentru a le determina nevoile și sprijinul de care au nevoie. . Dar departe de aceasta, în multe cazuri, astfel de evaluări și rapoartele tehnice care motivează „avizul” ulterior sunt făcute pentru a justifica o propunere pentru o modalitate de învățământ special. Prin urmare, este vorba de acțiuni premeditate și părtinitoare, cu scopul unic de a separa sau a împiedica accesul unui elev la sistemul de școlarizare convențional. De aceea, tot mai multe familii raportează astfel de fapte în fața justiției.
În cazul celor doi copii cu autism, conflictul constă, potrivit părinților care au cerut să fie alungați, prin faptul că copiii au comportamente violente cu semenii lor, există părinți care nu vor să vadă problemele copiilor lor? Au alți părinți dreptul de a-și face griji pentru copiii lor? Acesta este modul de a acționa?
Pentru a începe să clarificăm că doar într-unul din cele două cazuri este vorba despre un copil cu autism. Dar la urma urmei, este cel mai puțin. Desigur, există părinți care nu vor să vadă problema copiilor lor, dar atunci vorbim despre alți părinți, nu în special despre aceste două familii, pe care le cunosc personal. Așa cum am mai spus, problemele de comportament apar întotdeauna ca reacție la un mediu provocator, nu vin standard cu diversitatea. Lipsa de suporturi sau suporturi necorespunzătoare sunt de obicei la baza acestora. Orice persoană cu sau fără diversitate, în circumstanțe de neputință, lipsire și / sau împiedicarea abilității sale de a funcționa, de a participa și de a reuși într-un mediu dat, ar reacționa defensiv și chiar „atacând”.
Toți părinții au dreptul să se îngrijoreze de copiii lor și, desigur, toți copiii au și drepturile lor. Dar acționează în modul în care aceste familii au procedat în ambele cazuri, promovând și executând o grevă în spatele celor afectați, fără a ține cont de daunele pe care le-ar putea provoca acestor copii și familiilor lor ... în loc să-i sprijine și să caute o soluție prin apăsare Împreună cu Administrația Educațională pentru a îmbunătăți resursele de sprijin și, în final, coexistența tuturor cu toată lumea, acest mod de acțiune dezvăluie mai degrabă ignoranța, prejudecățile care le locuiesc și atitudinile discriminante și intolerante pe care realitatea le are în Trăim reafirmăm. Deoarece realitatea avizată și promovată de propriile noastre guverne este o realitate de segregare și excludere, cea a existenței unor centre de învățământ special. Și pentru mulți oameni, dacă există aceste centre, este pentru ceva.
Care ar fi soluția ideală pentru includerea copiilor cu diversitate funcțională? De ce nu se face?
Soluția trebuie să fie rezultatul unei analize sistemice, al cărei accent nu trebuie să se concentreze exclusiv pe studenții cu diversitate funcțională, ci pe întreaga comunitate educațională. Este ceva complex datorită numărului de variabile care intervin, dar nu trebuie să asimilăm complexitatea cu dificultatea. Ar fi o problemă de a pune pe masă o foaie de parcurs cu acțiuni și strategii care ne vor aduce la maximum și progresiv la un standard optim de incluziune, de care suntem în prezent destul de departe și, de asemenea, foarte inegal.
Aceasta implică un pas înainte de către politicienii noștri, care trebuie să ridice această problemă ca fiind „forțată” și necesară, pentru a se conforma Convenției ONU, pentru a realiza cu adevărat dreptul la o educație incluzivă a toți studenții, așa cum se prevede la articolul 24. Și această foaie de parcurs ar trebui să ia în considerare ca ținte-cheie acei factori sociali, atitudinali, economici etc., care intervin foarte negativ în progresul unei astfel de incluziuni. Este nevoie de curaj, decizie și, mai ales, multă onestitate. Da, multă onestitate cu rasa umană, cu valorile care o demn și drepturile care ni se potrivesc. Lobby-ul "specialului" este foarte puternic, iar legăturile dintre acesta și puterile Statului sunt și mai multe ... Nu știu, poate ne putem baza doar pe justiție ... și pe forța oamenilor ...
Mulțumim Carme Fernández care a acceptat să ne răspundă la întrebări și sperăm că am dat informații bune părinților despre acest lucru includerea copiilor cu diversitate funcțională.
)